ГЛАВА 1. Состояние вопроса, цели и задачи исследования

2.1. ���� � ������ ������������

ГЛАВА 1. Состояние вопроса, цели и задачи исследования
�����: 2.2. �������� ������������ �����: 2. ���������� ������� �������� �����: 2. ���������� ������� ��������

«���� — ��� ��, ��� �� ����� �������� ��� ���������� ������������, ��������� ����� ��������'' [15, �. 29].

� ������-������������ ���������� [15, �. 29-30] ���������� ��������� ������������ �����:

1. ����������� �������������� ��� ������-������������ (��������������-�������������� � �.�.) ������ ������������ (����������, ��������) � ����-���� ����-����.

2. �������, ���������� � ���������������� ��������� �������������� (������������) ������� (����������� � �������) ������������ (����������, ��������)…

3. ���������� ����������, �����, ������ � �������� …

4. ����������� �������� (������������ �������) ������������…���, ��������, �������� ���������� ������� ������� ����������� �…

5. ���������� � ����������� �������������� (�������������) �������� (������� �������)…

6. ����������� ������������� ������ …

7. ����������� ����������, ��������…

8. ������������� ���������� ���-����, ��������, ������� ������������.

������������� �������������� ������������, � ����� �������, ������� �������� ���������������� � ������ ����. ������, � ������ �������, ������������� ������� �������� ����� ���� �������� ������, ����� ������� ������ ��� ���� ����������� ����. �.�.

 ������ ���������, ��� «����� ������������ � ������ �������� � ��������� ����� ����� ���� ���������� ������� � ������� ��������, ����������, ���������� ������� ��������, �������� (����������) ���������� �������, ���� � ������� ����������� ���������� � ��������� ����������� �������������� (������� ���, �����, ���� � �.�.) � ���������� �������, ���������� ��������, ����� � ������� ����������������� ���������� ������-������������� � �������������� ��������� � �.�.'' [17, �. 12]. ���������� ����������� ������ ������, �� ������ ������, ����� �� ���� ���������: «�� ����� �� ���������� ����� � ��������� ����������� ���������� � ����������!''.

��������, ���� ������, ��������� � ��������� �������� ��������������� ������������ � ����� ���� ��� �� ������ ���������� ���������� ������������� ���������, ����� ��������� ��������� �������: «����������������� �������� �������� ��������������� ������������ � ����� ���� ��� ������������������� ����� ����������� ���������� ����������� ���������'', �� �� «�������� (�������, ������) �������� ��������������� ������������ � �����…''.

��������� ���� ��������� ������, ���� ������������ �������� �������������� ��� �������������� ����, ������� ���������� ���������� � ���� ����������������� ������. ��������� ����� ������ � ���������������� �������� ���� �� ��������� ����� ������������� � ��������� ������:

— ������ ����������� ������� ������������ (��������, «������� ������-������������ ���������� �� �������� ������������'', «�������� �������������� �����������'');

— ������ ����������� �������� ������������ (��������, «���������������� ������-������������ ���������� �� �������� ������������'').

����� ����, ��������� ������������ ����� � ���������������� ����, �� ������ ������, �������� ����� �������� � ��������� �������� � ��������� ���������������� ������, ������� �������� �������� ������� ���������� � ���������� ������������������ � ���������� ���� � ����������.

����������� ������ ������������ � ������� ���������� �������� � ������ ��������� [7, 17, 23]:

— � ��������� ��������� ������� (������ ����� ���),

— � ����������� ����������������� �������� �������� ��� ���������� (������ ����� ���),

— � ���������� ������������� ���������� �� �� �������� (������ ����� ���).

��� ��������� ������, ����������� � ������������ ������ ������� ������������ �������� ������������, �� ������ ������, �������� ��������� ������� ������� ������������. ����� ������������� �� ������������ (��� ����� ����� ����������� ���������� ������ �����) ������������ ��������:

1) �������� ������������� (��������) ���������� �������;

2) ������������� �������� �������� ���������� �������;

3) ���������� � (���) ����������� ��������� ����������� ������� �������.

������ ������������� � ������� ��������: �������, �����������, �������, ����������, ����������, ����������, ���������. ��� ��������� ���������������� ������ �� ������ ���� ����� ������� �����.

�������� ������ �������� �������� ���� ������������� ����������� «����� ������������''. ���«��������� ��� �������, ������������ ��������������� ���� �� ��������� � ����� ���� ������������ � ���������� �������� �������� ���������������� ��������'' [15, �. 32].

�����: 2.2. �������� ������������ �����: 2. ���������� ������� �������� �����: 2. ���������� ������� ��������
����, ����� �������������� ���������� ��������
06.12.2010

Источник: http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met91/node7.html

Глава 1. Состояние вопроса по проблеме исследования

ГЛАВА 1. Состояние вопроса, цели и задачи исследования

Курсовая работа

«Методика развития скоростных способностей у детей младшего школьного возраста»

Выполнил:

студент 31 группы

заочного отделения

Е.А. Поздняков

Научный руководитель:

П.И. Костенко

Челябинск 2016

План:Стр.

Введение…………………………………………………………………………3

Глава 1. Состояние вопроса по проблеме исследования……………………5

1.1. Особенности обучения движениям детей…………………….…….5

1.2. Особенности возрастного развития физических качеств……….…7

1.3. Организация и содержание физического воспитания учащихся

младшего школьного возраста………………………………………10

1.4. Методика развития скоростных способностей у младших

школьников на уроке физической культуры…………………..…..12

1.5. Средства и методы развития быстроты…………………………….15

Выводы по 1 главе………………………………………………………………17

Глава 2. Задачи и методы организации исследования………………….…18

2.1. Задачи исследования…………………………………………………18

2.2. Методы исследования……………………………………………….19

2.3. Организация исследования………………………………………….21

Выводы по 2 главе………………………………………………………………22

Глава 3. Результаты исследования и их обсуждения………………………23

3.1. Анализ результатов тестирования учащихся………………….…..23

Выводы по 3 главе………………………………………….…………………..28

Заключение……………………………………………………………………………29

Список литературы…………………………………………………………………31

Введение

Актуальность. Развитие физических качеств – это одна из важных сторон физического воспитания младших школьников.Уровень общей физической подготовленности детей определен тем, как развиты у них физические качества: сила, ловкость, гибкость, быстрота, выносливость.

Среди физических качеств особое место занимает быстрота, поэтому ей должно уделяться особое внимание с первых уроков физической культуры в школе.

Проблема физического развития ребенка в значительной мере определяется развитием его двигательных качеств в разные периоды детства, которые пока еще недостаточно изучены.

В настоящее время весьма актуально изучение особенностей воспитания двигательных качеств младших школьников, так как в этом возрасте все функциональные системы организма наиболее пластичны и обладают значительными резервными возможностями.

В целом актуальность нашего исследования обусловлена необходимостью улучшения здоровья, повышения физической подготовленности и развития интереса у детей к урочным формам физического воспитания и увеличения их двигательной активности.

Цель исследования.Изучить особенности развития скоростных способностей у младших школьников.

Объект исследования.Образовательный процесс по физической культуре на базе МОУ СОШ №68.

Предмет исследования.Процесс развития быстроты у детей младшего школьного возраста.

Гипотеза. Предполагается, что систематическое использование подвижных и спортивных игр, игровых упражнений, разнообразных упражнений скоростного и скоростно-силового характера позволит повысить уровень скоростных способностей учащихся младших классов.

Методы исследования. Изучение и анализ научно-методической литературы, анализ передового и личного опыта работы по физическому воспитанию детей младшего школьного возраста, педагогическое наблюдение на уроке физической культуры, тестирование.

Глава 1. Состояние вопроса по проблеме исследования

Особенности обучения движениям детей

Обучение новым движениям основывается на естественных возрастных предпосылках проявления элементарных двигательных актов. И.В.

Шаповаленко отмечает, что с первых дней школьного обучения предъявляются чрезвычайно высокие требования к вниманию, особенно с точки зрения его произвольности, управляемости.

Ребенок по указанию учителя должен направлять и удерживать внимание на таких предметах, которые не обладают чертами непосредственной привлекательности или необычности.

Направление развития внимания в младшей школе: от концентрации внимания в условиях, созданных учителем, к самоорганизации внимания, распределению и переключению его динамики в пределах задания и всего рабочего дня. Дети школьного возраста сравнительно быстро адаптируются к неожиданно возникающим двигательным ситуациям, требующим принятия быстрого решения и исполнения [10].

В младшем школьном возрасте дети обладают способностью овладевать технически сложными формами движений. Это обусловлено тем, что в возрасте 7-8 лет нервная высшая деятельность уже достигает достаточно высокой степени развития.

Скорость научения ребенка новым движениям зависит от уровня податливости его к внешним воздействиям.

В процессе индивидуального развития у детей наблюдаются этапы повышенной чувствительности к физической нагрузке различной направленности (критические периоды).

Например, в раннем дошкольном возрасте ребенка легко научить ходить и сохранять вертикальную позу. В последующие годы вертикальное положение приобретается с трудом.

В возрасте 6-8 лет ребенка легче научить кататься на коньках, чем в 9-11 лет. В период от 8 до 12 лет, могут научиться практически всем движениям, требующим точности и высокой координации.

Этому способствует интенсивное развитие пространственной ориентировки и других показателей двигательной функции.

Только к 7-8 годам созревают физиологические механизмы координации, необходимые для одновременных, симметричных движений. С 8-9 лет происходит интенсивное нарастание скорости бега и плавания, а к 10-11 годам максимальных значений достигает частота беговых шагов. Причем 10-11-летние дети в этом отношении даже превосходят 12-14- летних подростков.

Младшего школьного возраста

Особенности обучения двигательным действиям

В младшем школьном возрасте благодаря активному развитию функций двигательного анализатора дети легко усваивают разнообразные формы движений. Для них обучение новым движениям с развитием координационных способностей становится привлекательным и доступным.

В то же время дети трудно выполняют отдельные параметры, плохо переносят однообразные упражнения и фиксацию отдельных частей тела в различных положениях, быстро утомляются. Их привлекают те упражнения, которые они могут быстро освоить.

Выбирая тот или иной метод обучения, необходимо учитывать возрастные особенности и двигательный опыт учащихся.

На занятиях следует уделить внимание методу обеспечения наглядности. Уже в начальных классах с помощью доходчивых образных объяснений нужно органически связывать наглядность с глубоким осмысливанием сути изучаемых движений, их назначения, правил выполнения и т.д.

Большое внимание уделяется применению игровой формы выполнения задания, которая помогает легко выполнить упражнение, удерживает интерес детей при многократном выполнении упражнения, особенно при совершенствовании движения и использовании его для развития физических качеств.

Приобретаемые качества должны быть «гибкими», «вариативными», поддающимися изменениям. Особое место отводится методам, позволяющим варьировать двигательные действия и условия их выполнения. Специальные формы речевого воздействия учителя: звучность команды, интонация, эмоциональная окраска речи – сильно влияют на качество выполнения упражнений учениками.

Особенности развития физических качеств

Воспитание физических качеств в младшем школьном возрасте обеспечивается подбором физических упражнений и методикой занятия. Физические качества совершенствуются в процессе обучения движениям.

Важнейшими требованиями к методике развития физических качеств в период возрастного становления организма являются всесторонность возможностей растущего организма, соответствие воздействующих факторов особенностям этапов возрастного развития.

В младшем школьном возрасте при интенсивном росте тела применение упражнений, способствующих наращиванию мышечной массы, малоэффективно и поэтому нецелесообразно, так как показатели силовых способностей невелики.

При развитии быстроты у младших школьников воздействуют на быстроту двигательной реакции, отдельных движений и способность увеличивать их темп без отягощений. С этой целью используют различные упражнения, требующие быстроты двигательной реакции на заранее обусловленный сигнал (зрительный, звуковой, тактильный).

Для развития скоростных возможностей предпочтительней использовать естественные движения в нестандартных вариантах.

Выводы по 1 главе

Изучена научно-методическая литература по теме «Методика развития скоростных способностей у младших школьников на уроке физической культуры».

Выявлено, что в возрастном периоде 7-10 лет происходят кардинальные изменения в физиологии человека, а конкретно, в опорно-двигательном аппарате и центральной нервной системе, но и другие системы тоже подвергаются изменениям.

Много изменений происходит и в психологии ребёнка. Всё это в совокупности является сенситивным периодом для развития скоростных способностей.

Основными средствами развития скоростных способностей у младших школьников на уроке физической культуры являются упражнения, выполняемые с предельной либо околопредельной скоростью (т.е. скоростные упражнения). Основным методом являются повторный, игровой и соревновательный.

Методику развития скоростных способностей условно делят на воспитание быстроты двигательной реакции и движений. Формы воспитания скоростных способностей делят на элементарную и комплексную.

Основными видами контроля воспитания скоростных способностей у младших школьников являются тесты.

Оценка должна иметь два критерия: должна быть справедливой и должна приводить к практически полезным результатам.

Задачи исследования

Исходя из актуальности, практической значимости проблемы проведено исследование, в ходе которого решались следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы, касающейся особенности повышения уровня скоростных способностей и физической подготовленности младших школьников по данным специальной литературы и передовой практики;

2. Подобрать упражнения, развивающие быстроту сложной двигательной реакции, с целью их применения для развития быстроты движений у младших школьников;

3. Определить эффективность развития быстроты в условиях педагогического эксперимента.

Методы исследования

Для решения поставленных в работе задач использовались следующие методы исследования:

1. Изучение и анализ научно-методической литературы.

Изучение литературных источников позволило составить представление о состоянии исследуемого вопроса, обобщить опыт применения скоростно-силовых упражнений в практике физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ. Анализировались данные литературных источников по исследуемому вопросу.

Анализу и обобщению была подвергнута специальная научно-методическая литература и документальные материалы, по рассмотренным в представленной работе вопросам.

2. Анализ передового и личного опыта работы по физическому воспитанию с детьми младшего школьного возраста.

Проводился анализ передового и личного опыта работы, педагогические наблюдения. Это позволило выяснить степень разработанности рассматриваемой проблемы, определить предпосылки и задачи исследования и на этой основе разработать программу педагогического эксперимента.

3. Педагогические наблюдения на уроках физической культуры.

Наблюдения проводились с целью:

· выявления более эффективных специальных упражнений для развития быстроты;

· применения в дальнейшем данных упражнений на уроках физической культуры.

4. Тестирование.

Цель – определить изменения показателей быстроты движений по сравнению с началом эксперимента, и после применения целенаправленных скоростно-силовых упражнений.

Об эффективности экспериментального содержания и методики судили по уровню и темпам прироста показателей скоростно-силовых способностей и быстроты сложной двигательной реакции, а также по результатам, полученных в ходе двукратного тестирования в начале и в конце эксперимента.

Организация исследования

Были проведены контрольные упражнения (тесты) для определения уровня развития скоростных способностей учащихся. Исследование проводилось на базе МОУ СОШ №68. В исследовании принимали участие учащиеся 4-ых классов.

Тестирование проводилось в 2015-2016 учебном году, по 4 контрольным упражнениям: 30м., челночный бег 3х10м., прыжок в длину с места, прыжки со скакалкой (30 сек.) по комплексной программе физического воспитания В.И.

Лях [4].

Тестирование двигательных способностей проводилось в стандартных условиях. Каждому ребенку предоставлялась пробная и две последующие попытки. Им предшествовала специальная разминка. При 2-х попытках в обработку включался лучший результат. Далее осуществлялась обработка и анализ полученных результатов, формулировка выводов.

Выводы по 2 главе

Проводилась экспериментальная работа для определения уровня развития скоростных способностей у детей младшего школьного возраста. В исследовании, проводимом на базе МОУ СОШ №68, принимали участие учащиеся 4-ых классов.

Для оценки уровня развития скоростных способностей у детей младшего школьного возраста были использованы разнообразные методы исследовании (изучение и анализ научно-методической литературы; анализ передового и личного опыта работы по физическому воспитанию детей младшего школьного возраста; педагогическое наблюдение на уроке физической культуры; тестирование), а также 4 вида контрольных упражнений (30м., челночный бег 3х10м., прыжок в длину с места, прыжки со скакалкой (30 сек.)).

Экспериментальное содержание выбранной методики позволит максимально точно проследить изменения в уровне и темпе развития показателей скоростных способностей и быстроты сложной двигательной реакции у детей младшего школьного возраста.

Выводы по 3 главе

Развитие скоростных способностей учащихся на протяжении всего учебного года путем использования разнообразного комплекса упражнений, позволило получить следующие результаты: прирост за время исследования скоростных способностей по результатам дальности прыжка в длину с места позволил отнести результаты учащихся к более высокому уровню. Существенные изменения произошли в показателе координационных способностей (челночный бег). Хорошие результаты показали учащиеся в беге на 30 м. и прыжках со скакалкой.

Результаты проведенного исследования позволяют говорить о необходимости уделять большое внимание развитию скоростных способностей у детей младшего школьного возраста на уроках физической культуры.

Кроме этого, использование на уроках подвижных и спортивных игр, а также разнообразных упражнений, требующих быстрых кратковременных перемещений и локальных движений, частоты движений руками и ногами, быстроты целостного двигательного действия и координации движения – хороший способ формирования у ребенка предпосылок для овладения в будущем рядом профессий, связанных с необходимостью быстрых передвижений, преодоления препятствий, ведения единоборств, метаний разных снарядов.

Все это свидетельствует об эффективности работы по развитию скоростных способностей у детей младшего школьного возраста.

Заключение

Изучение современных подходов к организации физического воспитания младших школьников, направленных на повышение уровня физической подготовленности позволило определить пути решения данной проблемы, а так же по результатам исследования можно сделать следующие выводы:

1. Результаты исследования позволили выявить удовлетворительный уровень физической подготовленности учащихся и определить пути его повышения.

С целью быстрого комплексного улучшения показателей основных двигательных качеств (силы, быстроты, выносливости) предпочтительно использовать упражнения с преимущественной направленностью на развитие скоростно-силовой подготовки, а также общей выносливости.

2. Для развития скоростных качеств, использовать упражнения в быстром и медленном беге. Выполнение упражнений в разном темпе способствует развитию у детей умения прикладывать различное мышечное усилие с заданным темпом.

Упражнения для развития быстроты не должны иметь однообразный характер.

Таким образом мы пришли к выводу, что способность к быстроте необходимо развивать с помощью упражнения в быстром и медленном беге, подвижных играх для того чтобы дети в дальнейшем овладели, разными видами спортивных упражнений и спортивных игр.

3. Результаты педагогического эксперимента доказывают, что физическое воспитание с использованием упражнений направленных на скоростно-силовую выносливость, а также использование подвижных игр способствуют более высокому росту физических способностей, а частности такого физического качества как быстрота.

Список литературы

1. Байков В.П. А Бегать ты умеешь? // «Физкультура в школе». – 2006. – №6. – с 39.

2. Кузнецов В.С., Колодницкий Г.А., Кузнецов А.В. Баскетбол: развитие скоростных способностей // «Физкультура в школе». – 2008. – №2. – с. 59.

3. Казакова П.Н. Футбол. Учебник [для институтов физической культуры] / М.: Изд-во «Физкультура и спорт». 1978 – 256 с.

4. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников [Пособие для учителя] / М.: Изд-во «АСТ». 2009 – 272 с.

5. Филин В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов / В.П. Филин. – М.: Изд-во «Физкультура и спорт». 1974 – 232 с.

6. Филин В.П. Основы юношеского спорта / В.П. Филин, Н.А. Фомин. – М.: Изд-во «Физкультура и спорт». 1980 – 256 с.

7. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта: учебное пособие для институтов и техникумов физической культуры / В.П. Филин. – М.: Изд-во «Физкультура и спорт». 1987 – 129 с.

8. Фокин Г.Ю. Уроки легкой атлетики в начальной школе // «Физкультура в школе». – 2000. – №4. – с 14-16.

9. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. – М.: Изд-во «Академия». 2003 – 480 с.

10. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология / И.В. Шаповаленко. – М. Изд-во «Гардарики». 2007 – 352 с.

Курсовая работа

«Методика развития скоростных способностей у детей младшего школьного возраста»

Выполнил:

студент 31 группы

заочного отделения

Е.А. Поздняков

Научный руководитель:

П.И. Костенко

Челябинск 2016

План:Стр.

Введение…………………………………………………………………………3

Глава 1. Состояние вопроса по проблеме исследования……………………5

1.1. Особенности обучения движениям детей…………………….…….5

1.2. Особенности возрастного развития физических качеств……….…7

1.3. Организация и содержание физического воспитания учащихся

младшего школьного возраста………………………………………10

1.4. Методика развития скоростных способностей у младших

школьников на уроке физической культуры…………………..…..12

1.5. Средства и методы развития быстроты…………………………….15

Выводы по 1 главе………………………………………………………………17

Глава 2. Задачи и методы организации исследования………………….…18

2.1. Задачи исследования…………………………………………………18

2.2. Методы исследования……………………………………………….19

2.3. Организация исследования………………………………………….21

Выводы по 2 главе………………………………………………………………22

Глава 3. Результаты исследования и их обсуждения………………………23

3.1. Анализ результатов тестирования учащихся………………….…..23

Выводы по 3 главе………………………………………….…………………..28

Заключение……………………………………………………………………………29

Список литературы…………………………………………………………………31

Введение

Актуальность. Развитие физических качеств – это одна из важных сторон физического воспитания младших школьников.Уровень общей физической подготовленности детей определен тем, как развиты у них физические качества: сила, ловкость, гибкость, быстрота, выносливость.

Среди физических качеств особое место занимает быстрота, поэтому ей должно уделяться особое внимание с первых уроков физической культуры в школе.

Проблема физического развития ребенка в значительной мере определяется развитием его двигательных качеств в разные периоды детства, которые пока еще недостаточно изучены.

В настоящее время весьма актуально изучение особенностей воспитания двигательных качеств младших школьников, так как в этом возрасте все функциональные системы организма наиболее пластичны и обладают значительными резервными возможностями.

В целом актуальность нашего исследования обусловлена необходимостью улучшения здоровья, повышения физической подготовленности и развития интереса у детей к урочным формам физического воспитания и увеличения их двигательной активности.

Цель исследования.Изучить особенности развития скоростных способностей у младших школьников.

Объект исследования.Образовательный процесс по физической культуре на базе МОУ СОШ №68.

Предмет исследования.Процесс развития быстроты у детей младшего школьного возраста.

Гипотеза. Предполагается, что систематическое использование подвижных и спортивных игр, игровых упражнений, разнообразных упражнений скоростного и скоростно-силового характера позволит повысить уровень скоростных способностей учащихся младших классов.

Методы исследования. Изучение и анализ научно-методической литературы, анализ передового и личного опыта работы по физическому воспитанию детей младшего школьного возраста, педагогическое наблюдение на уроке физической культуры, тестирование.

Глава 1. Состояние вопроса по проблеме исследования

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:

Источник: https://zdamsam.ru/a16321.html

Цели и задачи исследования

ГЛАВА 1. Состояние вопроса, цели и задачи исследования

Уже в начале исследования очень важно по возможности кон­кретно представить себе общий результат поиска, его цель и про­вести операцию целеполагания.

Как известно, целенаправленность — важнейшая характерис­тика деятельности человека, отличающая ее и от инстинктивного поведения животных, и от хаотических, не ориентированных це­лью действий человека.

Прежде чем достигнуть чего-то, человек создает мысленный образ потребного ему будущего, строит его в своей голове, совершает так называемое опережающее отражение действительности. Все эти положения в полной мере относятся к педагогическому процессу.

Подлинная педагогическая деятельность возникает лишь тогда, когда действия человека целенаправленны и внутренне мотивированы.

Значит, исследовательская цель в психолого-педагогическом исследовании — это результат целеобразующей деятельности, проектирующей, в свою очередь, целенаправленную преобразу­ющую деятельность субъектов образования — педагогов и воспи­танников. Это своего рода «двойное» целеполагание и «двойная» целесообразность.

Исследовательское целеполагание и есть выбор наиболее оп­тимальных с точки зрения потенциальных возможностей реаль­ной педагогической действительности способов ее преобразова­ния из существующего положения в новое, искомое, потребное состояние, в желаемое будущее. Такое преобразование, предвос­хищающее, пока мысленно, желаемые результаты, и есть целепо­лагание.

Педагогическая цель не является плодом мечты, фантазии или только благих пожеланий исследователя. Она — результат предви­дения, основанного на сопоставлении педагогического идеала и

потенциальных резервов преобразования реальных процессов и явлений педагогической действительности.

Педагогический идеал исторически изменчив, он в определен­ной мере зависит от особенностей социальной ситуации, от су­ществующего политического и экономического строя, однако в нем все же преобладают выраженные в национально-специфи­ческой форме общечеловеческие ценности.

Речь идет об идеале всесторонне (или разносторонне) развитого здорового и свобод­ного человека творческого склада, обладающего высокой нрав­ственностью и гражданской ответственностью.

Степень же дости­жения этого идеала во многом определяется готовностью обще­ства, его резервами, степенью зрелости, развитием его социаль­ной и педагогической инфраструктуры.

Предвидение, связанное с сопоставлением идеала и реально­сти и выявлением возможности приближения к идеалу, создает возможность реального целеполагания. Оно совершается на осно­ве анализа действительности, экстраполяции ее тенденций на будущее (Б. С. Гершунский), с учетом регулирующих возможно­стей изменения условий и средств педагогического процесса.

В та­ком процессе участвуют и расчет, и анализ, и фантазия, и инту­иция исследователя. Учитываются педагогические, психологиче­ские, общесоциальные закономерности, которые, как известно, носят стохастический, приблизительный характер, отражают тен­денции, а не конкретный, во многом вариативный, зависящий от совпадения многих обстоятельств процесс развития.

Итак, цель — это обоснованное представление об общих ко­нечных или промежуточных результатах поиска. Подобно шахма­тисту, исследователь должен, оценив сложившуюся позицию, мысленно преобразовать ее в иную, более выгодную позицию с тем, чтобы потом выработать план игры, определить ходы, наи­лучшим образом ведущие к намеченному преобразованию.

Важным и необходимым этапом исследования является конк­ретизация общей цели в системе исследовательских задач.

Задача представляет собой звено, шаг, этап достижения цели. Задача — это цель преобразования конкретной ситуации или, ины­ми словами, ситуация, требующая своего преобразования для достижения определенной цели.

Задача всегда содержит известное (обозначение условий ситуации) и неизвестное, искомое, требу­емое, рассчитанное на совершение определенных действий, при­ложение усилий для продвижения к цели, для разрешения по­ставленной проблемы.

Реализованная с учетом конкретных усло­вий задача синтезирует содержательную, мотивационно-побуди-тельную и операционную стороны исследовательской деятельно­сти и является ее своеобразным «фокусом».

Таким образом, процедура целеполагания и определения по­рядка реализации целей достаточно сложна, вариативна, требует

глубокого проникновения в исследуемую область и смежные об­ласти знания, учета специфики каждого исследования.

Среди значительного количества задач, подлежащих решению, очень важно выделить основные. Их рекомендуется выделить срав­нительно немного, не более 5—6. Однако обязательно должны быть выделены три группы задач.

Чаще всего первая из основных групп задач — историко-диаг-ностическая — связана с изучением истории и современного со­стояния проблемы, определением или уточнением понятий, об­щенаучных и психолого-педагогических оснований исследования; вторая — теоретико-моделирующая — с раскрытием структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели струк­туры и функций изучаемого и способов его преобразования; тре­тья — практически-преобразовательная с разработкой и исполь­зованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций.

Остальные, более частные задачи, относят чаще всего в каче­стве подзадач к основным.

Вот как сформулировала задачи своего исследования на тему «Коммуникативная деятельность учителя как условие гуманиза­ции образования старших школьников» преподаватель Омского педагогического университета О. В. Морозова.

1. Провести теоретический анализ состояния коммуникатив­ ной деятельности учителя в зарубежной и отечественной педаго­ гике, показать ее современное состояние в теории и практике

образования.

2. Определить содержание, структуру, функции и критерии эффективности коммуникативной деятельности учителя, ее гума­

нистической направленности.

3. На основе анализа коммуникативной деятельности учителя как условия гуманизации процесса образования разработать и эк­ спериментально проверить программу, методические приемы и

методику гуманизации коммуникативной деятельности учителя.

4. Выработать систему (программы, способы, формы) освое­ ния учителем гуманизированной коммуникативной деятельности

в процессе образования.

Лестница верно поставленных задач (или, как часто выража­ются, «дерево целей», «череда задач») определяет «маршрут» по­иска, уточняет, какую последовательность задач нужно выстро­ить, чтобы решить проблему.

Составление этого «дерева» чаще всего проводится путем выяснения того, что нужно узнать, установить для получения результата (цели). Затем происходит своего рода «обратное восхождение» от цели к исходным позициям.

В литературе по науковедению обычно процессы целеполага-ния и целеосуществления связываются сначала с построением

«дерева целей», начиная от основной, а затем с «восхо?кдением>> от его «корней» и «ветвей» к вершине. Это верно тольк в самом общем плане. На деле же способы «восхождения» диктуется кон­кретной логикой конкретного поиска. При этом дострайвание л°-гической цепочки, или «куста» задач, происходит по меРе самого восхождения.

Обратимся к примеру. Рассмотрим построение «дерева целей», а затем «восхождение» по нему на примере исследования В- А. Игна­товой, посвященного формированию экологической культуры учащихся (докторская диссертация защищена в июне 199 г. в дис­сертационном Совете по общей педагогике при Тюменском госу­дарственном университете)1.

Разработка целей исследования начинается с опредеДения со­держания, состава и структуры основного понятия — э£°логиче-ская культура (ЭК), ибо предполагается, что ЭК личности (в Дан~ ном случае школьника) в целом изоморфна (т. е. соотРетствУет) культуре как целостному социальному феномену.

Разрабтывается понятийная матрица (состав ЭК), а затем выясняется соотноше-ние (иерархия) составляющих ЭК — экологических потребностей, ценностей и идеалов, экологического мышления, эколгическо-го отношения (к людям, окружающему миру) как компонентов экологического мировоззрения, тесно сопряженных с экологи­ческой деятельностью (см. схему 1).

Выполненная часть работы дает представление о то/* что не~ обходимо сделать по моделированию и организации формирова­ния ЭК, чтобы выявить условия и факторы его успешности> наи» ти средства и способы его организации и диагностики результа­тов. Первый блок исследования, таким образом, связав с разра­боткой общей структурной модели объекта и носит характер тео~ ретического анализа.

Второй блок связан с определением целей конструирования процесса, выявлением факторов, условий и способов формиро­вания ЭК (содержания, технологий, способов организации сРе» ды, взаимодействия школы, семьи, различных экологичес/™* орга­низаций и т.д.).

На этом этапе теоретические цели (выявление условий и процедур интеграции естественно-научного $ гумани­тарного знания, принципов отбора экологического содеРжания и др.

) сочетаются с практическими (создание экологически разви­вающей среды, материальной базы, организация прир°Досооб-разной деятельности и др.).

Наконец, в третьем блоке реализуются цели, связанны6 с си­стематизацией фактов, их оценкой, выявлением необх0Димых и

1 Игнатова В. А. Интегративные учебные курсы как средство фо£>миР°вания экологической культуры учащихся: Автореф. дис. … д-ра пед. наук. ~ Тюмень, 1999.

достаточных для получения искомых результатов факторов и ус­ловий.

В процессе разработки системы целей важно определить, ка­кие из них требуют преимущественно изучения литературы и от­бора того, что нужно, из уже имеющихся вариантов (минималь­ная степень новизны, обозначенная цифрой 1), какие цели тре­буют модернизации, обобщения или комбинирования имеющих­ся подходов (степень новизны выше, они обозначены цифрой 2) и, наконец, какие цели являются проблемными и их нужно решать именно в данном исследовании (обозначены цифрой 3). Одной из таких проблем в исследовании, о котором идет речь, выступает проблема интеграции естественно-научных и гуманитарных зна­ний, научного и вненаучного знания. Сегодня перспективы ис­следования интеграции разнопредметных знаний связываются с идеями синергетики и теории систем'.

После построения «дерева целей» предстоит реализация обо­значенных целей. В данном случае их полезно осуществлять начи­ная с I блока, с раскрытия содержания всех выделенных поня­тий, установления способов их взаимодействия и взаимовлия­ния.

Затем полезно реализовать цели и задачи III этапа (кроме разработки рекомендаций, пособий и программ, что, естествен­но, делается на последнем этапе). Разработка теоретических кур­сов представлений, общей модели (по I блоку), критериев и ин­струментария (по III блоку) дает возможность взяться за основ­ной блок.

Причем каждый из составляющих этого блока потребу­ет опять-таки осуществления ряда производных целей (задач).

Скажем, цель «Выявление теоретических основ и способов ин­теграции» будет складываться из решения задач: установление сфер науки, опыта, практики, подлежащих интеграции; изуче­ние достаточности имеющихся способов и средств интеграции; выявление инвариативных основ интеграции, отбор и разработ­ка процедур интеграции. В последнюю очередь воплощаются цели, обозначенные в III блоке и связанные с разработкой выходов в более широкую практику (пособия, рекомендации и т.д.).

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/10_2601_tseli-i-zadachi-issledovaniya.html

Глава 1. Состояние вопроса, постановка целей и задач исследования

ГЛАВА 1. Состояние вопроса, цели и задачи исследования

искусственных сооружений. Основнойхозяйственной и производственнойединицей, занимающейся непосредственновопросами содержания искусственныхсооружений на железнодорожной линии,является дистанция пути.

Комплекс работна искусственных сооружениях выполняютпод руководством начальников дистанцийпути и их заместителей, мостовых идорожных мастеров и бригадиров.

Нажелезных дорогах искусственные сооружениянаходятся в ведении служб пути, в составекоторых имеются отделы искусственныхсооружений, помогающие осуществлятьобщее руководство эксплуатациейсооружений в пределах дороги.

В системеГАЖК «Узбекистон темир йуллари» общееруководство эксплуатацией искусственныхсооружений на железных дорогах РУзосуществляет Главное управление пути,в составе которого имеется отделискусственных сооружений.

Основныеположения по содержанию искусственныхсооружений, порядок выполнения работ,а также обязанности линейных работниковопределены Инструкцией по содержаниюискусственных сооружений ЦП 3084. мостов, тоннелей, труб и другихискусственных сооружений должнообеспечивать исправное их состояниедля бесперебойного и безопасногодвижения поездов с установленнымискоростями, а также длительный срокслужбы всех элементов путем выполненияпланово-предупредительных ремонтов[1-4].

искусственных сооружений предусматриваетих текущее содержание и капитальныйремонт.

Текущеесодержание включает организацию надзорана протяжении всего периода эксплуатациии выполнение определенных работ. Завсеми без исключения эксплуатируемымиискусственными сооружениями устанавливаюттщательный надзор, включающий [1-4]:

  • систематический надзор;

  • текущие осмотры;

  • периодические осмотры; обследования и испытания;

  • специальные наблюдения и осмотры.

Систематическийнадзор осуществляют обходчики пути исооружений, бригадиры или монтеры пути.При осмотрах следует обращать особоевнимание на состояние пути, отвод водыи пожарную безопасность сооружения.Кроме того, необходимо очищать сооруженияи осуществлять по указанию дорожногои мостового мастеров простейшиенаблюдения за ними.

Текущиеосмотры искусственных сооруженийпроводят бригадиры пути, дорожные имостовые мастера в сроки, определяемыеИнструкцией по текущему содержаниюпути и начальником дистанции пути длякаждого сооружения в зависимости отего состояния.

Так, исправные металлические,железобетонные, бетонные и каменныемосты и трубы требуется осматривать нереже одного раза в два месяца. На основаниитекущего осмотра выявляют дефекты,требующие незамедлительного устранения,и определяют объем ремонтных работ.

Результаты текущего осмотра сооружениязаносят: бригадир пути и дорожный мастер– в книгу проверки пути и стрелочныхпереводов, а старший дорожный и мостовыймастера – в книгу искусственногосооружения.

Периодическиеосмотры сооружений производят начальникдистанции пути или его заместитель приучастии мостового, старшего дорожногои дорожного мастеров не реже двух разв год – весной после прохода высокойводы и осенью. Сроки периодическихосмотров устанавливает начальник службыпути в зависимости от состояниясооружений.

В особых случаях периодическиеосмотры проводят с участием представителейотдела пути отделения дороги или службыпути управления дороги. При периодическихосмотрах проверяют общее состояниеискусственного сооружения, качествосодержания, а также определяют дефектыи причины их возникновения.

Результатыпериодических осмотров заносят в книгуискусственного сооружения, а при наличиисерьезных неисправностей составляютотчет, направляемый в службу пути.

Порезультатам осмотров и испытанийсооружений составляют отчет, в которомподробно отражают состояние всехэлементов, результаты испытаний иизмерений, а также дают рекомендации опроведении необходимых работ и определяютрежим последующей эксплуатации сооружения(нагрузки, скорость).

Ккапитальному ремонту относятся работы,направленные на обеспечение длительнойэксплуатации сооружения. К ним относятся:полное возобновление окраски игидроизоляции пролетных строений;сплошная смена элементов мостовогополотна; усиление слабых элементов иличастей сооружения; устранениенегабаритностей; замена пролетныхстроений; цементация опор и т. п.

В силутого, что эти работы значительны пообъему и сложности, их выполняютспециализированные подразделения.Сроки капитальных ремонтов и объемработ определяют на основании детальногообследования сооружения с учетом условийи перспективы эксплуатации. Прикапитальном ремонте сооружения должныбыть выполнены и работы, относящиеся ктекущему содержанию.

За ремонтнымиработами, выполняемыми специализированнымиподразделениями, технический надзоросуществляет мостовой мастер или другоеответственное лицо, назначаемоеначальником дистанции или службы пути.

Приемку законченных работ производитмостовой мастер или специальная комиссия(в зависимости от характера и объемаработ), при этом исполнитель работ долженв обязательном порядке передатьпредставителю дороги соответствующуюисполнительную документацию.

Длясистематического учета и контроля засостоянием искусственных сооруженийпредусмотрено ведение специальныхкарточек и книг с отражением в нихосновных сведений о сооружениях, данныхоб осмотрах, наблюдениях и ремонтах.Карточки и книги на искусственныесооружения по установленной форме ведутмостовые мастера.

Обследованиезданий и сооружений. При длительныхсроках эксплуатации (более 30…40 лет)возникает необходимость в проведенииобследования зданий и сооружений.Обследование конструкций проводитсятакже в следующих случаях [9,20, 22, 24, 25, 29, 39]:

  • при обнаружении в процессе текущих или периодических осмотров существенных дефектов, повреждений, оценки, опасности которых не может дать служба технической эксплуатации предприятия;

  • при необходимости реконструкции или технического перевооружения, связанных с изменением объемно-планировочного решения сооружения, нагрузок или условий эксплуатации;

  • при возникновении аварий на аналогичных сооружениях.

Цели,задачи и методология обследованияконструкций и сооружений. Обследованиенесущих конструкций зданий и сооруженийимеет главную цель – определитьдействительное техническое состояниеконструкций, их способность восприниматьдействующие в данный период расчетныенагрузки и обеспечивать нормальнуюэксплуатацию сооружения[1-4, 9, 20, 22,24, 25, 29, 39].

Цельюобследования эксплуатируемых мостови искусственных сооружений являетсяустановление их физического состояния,с тем, чтобы полученные данные впоследующем использовать при решениивопросов их дальнейшего содержания.При обследованиях ведут детальныйосмотр всех частей сооружения.

В техслучаях, когда в этом есть необходимость,осмотр сопровождается инструментальнымиизмерениями с применением различныхприборов и аппаратуры. Работы пообследованию обычно выполняют в дваэтапа. На первом этапе, которомупредшествует детальное изучениетехнической документации, производятобщий осмотр.

На основании данных общегоосмотра выявляют детали и элементы,которые затем подвергают более тщательномуосмотру с измерениями приборами иинструментом. Для проверки положенияразличных частей сооружения вгоризонтальной и вертикальной плоскостяхпроизводят съемку плана и профиля.

Обследование производят по заранееразработанному плану, а его результатырегистрируют в специальных журналах сзарисовками и эскизами. Характерныедефекты рекомендуется фотографировать.

Поматериалам обследований мостов и трубрешают вопросы оценки качества сооруженийи пригодности их к дальнейшей эксплуатации,определяют грузоподъемность, разрабатываютрекомендации по ремонту и усилениюотдельных частей и т. п.

При этомустанавливают и условия эксплуатации.В особо ответственных случаях материалыобследований дополняют испытаниямиискусственного сооружения под нагрузкой.

Особое внимание при обследовании мостовнадлежит уделять оценке состояниямостового полотна.

Методологияобследования конструкций и сооружений.Обследованиестроительных конструкций осуществляетсяна основе задания и включает в себяследующие этапы [1-4, 9, 20, 22, 24, 25, 29, 39]:

1.Составляется программа обследованияс обязательными мероприятиями по техникебезопасности при проведении работ.

2.Производится предварительное или общее(рекогносцировочное) обследование собщим визуальным осмотром объектаисследования в натуре, выявлениемвозможных аварийных участков. Определяютсяначало и период строительства,предполагаемых изменений в эксплуатацииобъекта (ремонта, перестройки,перепланировки, возможных аварий).

3.При этом приступают к изучению всейимеющейся по объекту техническойдокументации.

При обследованиисооружений, предназначенныхк сдаче в эксплуатацию, необходимоознакомиться с проектной истроительно-монтажной документацией,рабочими чертежами, обращая особоевнимание на акты скрытых работ, журналыпроизводства работ, заключенияпредшествующих обследований, паспортовна оборудование и т. д.

При освидетельствованииобъектов, находящихся в эксплуатации,дополнительно должны быть изучены актысдачи в эксплуатацию, паспорта сооружений,журналы эксплуатации, документы опроведенных ремонтах, реконструкцияхи другие имеющиеся материалы,характеризующие службу сооружения.

Устанавливают соответствие междупредъявленной документацией и сооружениемв натуре. Выявленные расхожденияфиксируются, оцениваются и устанавливаютсяих причины. В объектах, сданных вэксплуатацию, проверяется устранениенедоделок, отмеченных в актах приемки.

4.Изучаются условия эксплуатации объектаили эго элементов или отдельныхконструкций, включая температурно-влажностныйрежим, агрессивность среды, технологиюпроизводства. Берут пробы воздуха, пыли,воды и т. д. для химического анализа.

5.Осуществляются инженерно-геологическиеи гидрогеологические исследования,позволяющие оценить состояние грунтовоснования, наличие и агрессивностьгрунтовых вод.

Эти изыскания рекомендуетсяпроводить при отсутствии рабочихчертежей фундаментов сооружений,исполнительных документов обинженерно-геологических условияхплощадки строительства либо прирасположении объекта на сложных вгеологическом отношении основаниях.

При этом проводят бурение скважин илиотрывают шурфы вблизи фундаментов ипроводят лабораторные исследованиягрунтов.

6.Далее производится обмер конструкций,узлов и элементов с целью проверкисоответствия фактических размеровпроектным. Устанавливаются генеральныеразмеры конструкций (пролетов, высот ит. д.), контролируются сечения элементов,от соблюдения которых зависитнапряженно-деформированное состояниеэлементов конструкций в процессе ихслужбы.

При наличии рабочих чертежейобъекта необходимо дополнительноуточнить в натуре основные геометрическиеразмеры, отметки, прямолинейность путей,расположение, количество и диаметрызаклепок, болтов, длины и катеты сварныхшвов, армирование сечений железобетонныхконструкций, наличие связей, габаритыопорных столиков, закладных деталей имногое другое, необходимое для проверочныхрасчетов конструкций.

Приотсутствии проектной документации илирабочих чертежей – составляютсяобмерочные чертежи конструкций, узлов,планов, разрезов, фасадов сооружения,производится их фотографирование.

Присоставлении обмерочных чертежей уточняютгеометрические размеры конструкций сточностью до сантиметра; размеры сеченийтолщины и длины швов – с точностью домиллиметра. Сечения замеряют в двух-трехместах по длине стержня. В составобмерочных чертежей должны входить: 1)планы объекта с указанием осей, расстояниймежду ними, отметок и т. д.

; 2) поперечныеразрезы с показом основных конструкцийсооружения и схематично-технологическогооборудования; 3) продольные разрезы(схематично); 4) план фундаментов; 5) схемырасположения опор, стоек, балок и связей;6) чертежи опор и балок пролетных строенийи т. д.; для увеличения точности замеровбольшеразмерных конструкций пользуютсярулеткой.

7.Затем производится детальное обследованиеэлементов объекта с выявлением поврежденийконструкций в виде износов, дефектов,нарушений сплошности (отверстия, сколы,раковины и др.), расслоений, увлажненийи замораживания материалов конструкций.Детальный осмотр конструкции следуетначинать с наиболее ответственныхэлементов.

Несущие элементы с дефектамиусловно можно разделить на две группы:1) элементы, в которых имеют местоотклонения, не вызывающие видимыхразрушений; 2) элементы с локальнымиразрушениями.

Выявляя в ходе осмотрадефекты первой группы, особое вниманиеследует обратить на опорные части,заделки и соединения и проверять ихсостояние и условия работы.

Кдефектам второй группы, выявляемым придетальном осмотре, относятся ослабленияэлементов, вызванные местными разрушениями.Это могут быть срезы болтов, надрезы,сколы, обрывы отдельных элементовконструкций и т. д.; выявляетсяналичиекоррозии, гнили и других поврежденийматериала, ухудшающих работу конструкцийи снижающих несущую способностьсооружения.

8.На этапе детальных обследований проводятинженерно-геодезические работы поопределению достоверного положениясооружения и его частей (отметки, креныи т. д.), в том числе установление точныхгеометрических осей конструкций иопределение размеров труднодоступныхчастей сооружения.

9.Оценка качества материалов, примененныхв конструкциях, включающая отбор образцов(проб) материала, химический анализ,стандартные испытания образцов,статистическую обработку данныхиспытаний и выводы о прочности,деформативности и других свойствахбетона, арматуры, кладки, раствора и т.д.

10.Уточняются нагрузки, действующие наконструкции: масса конструкций, временныхи подвижных нагрузок, влияние температур,осадков и т. д. Найти действительныенагрузки и возможные их сочетания можноопытным путем и руководствуясь нормами.

11.Обследуя конструкции, необходимопомнить, что при проектировании частоне учитывают действительные условияработы конструкции, так как их учетсопряжен с большими сложностями расчета.

Поэтому выявление действительнойрасчетной схемы сооружения в целом иего отдельных конструкций являетсявесьма важным.

Расчетную схему сооруженияназначают исходя из конструктивнойсхемы, стараясь обеспечить, возможно,более полное совпадение расчетныхусилий с усилиями, которые будут возникатьв натурной конструкции.

12.Проведение проверочных расчетов иконтроля состояния узлов, стыков исоединений конструкций с учетом реальныхрасчетных схем, нагрузок, ослабленийсечений, кривизны элементов и другихдефектов конструкций и уточненныхрасчетных сопротивлений материалаконструкций.

13.Испытание конструкций пробной нагрузкой.Проводят редко, только когда неяснаработа конструкции из-за недостаточности(неполноты) результатов обследования.

14.Составление заключения о техническомсостоянии конструкций или техническогопаспорта на объект исследования.

15.Разработка рекомендаций по дальнейшейнормальной эксплуатации конструкцийи, при необходимости, вариантов усиленияконструкций или узлов и сооружения вцелом.

Порезультатам освидетельствования сучетом данных соответствующих перерасчетовдается общая оценка состояния сооруженияи, в случае необходимости, решаетсявопрос о проведении статических идинамических испытаний.

Представленнаяметодика обследования зданий и сооруженийможет быть сокращена или расширена приобследовании конкретных объектов, сучетом поставленных задач, намеченныхсроков и возможностей исполнителей изаказчика. Это учитывается в программеобследования, в которой, кроме указанныхэтапов, должны быть определены срокиих проведения, конкретные исполнителии др.

Источник: https://studfile.net/preview/8155220/page:2/

Scicenter1
Добавить комментарий